玩遊戲，是一種老少咸宜的活動，我愛、你愛、大家都愛，從以前個人學生社團時的團康帶領經驗、到參加多次康輔研習的體會、再到童軍班進修時同學們與老師們的遊戲分享，最後於寒假時領會super camp的創意教學，一路走來，讓我對於遊戲與活動都有越來越豐富的體會與想法。
在我的想法中，遊戲，不能永遠只是表面上的娛樂而已，課堂上的遊戲必須內化成為生活素材的反思，才能提升遊戲的價值，但是，在實際的做法中，提升遊戲的價值往往需要仰賴多次的提問練習、熟稔的氣氛掌握以及團體動力背景的支持，才能逐漸把遊戲的品質給帶出來，這個品質就是學生產生反思的程度。
根據團體動力的研究，一個好的團動方案要成功，最好的人數控制應該於10到20人之間，但是，一個班級動輒總要30人以上，這樣的環境下，如何帶好一個有品質的探索教育，變成了我亟待克服的問題，除此之外，班級動力的差異性也一而再地考驗著我帶領手法的轉換，以分組活動來說，2年級的參與度就比1年級來得更有凝聚力，但是，當他們失去興趣時，轉移焦點的速度也是比1年級的學生來得快；另外，以報數默契這個活動來說，某些班級就會想要盡全力去完成，甚至會出現大家都想領導局面的情形發生，而有些班，則是在過程當中緩慢的進行，甚至會出現干擾活動的人物......當然，我知道，這些挑戰與突發狀況都是在我預期的範圍之內，不過，我還是很希望能夠讓每一位參與的學生都能有所體會，而我也可以照顧到每一位學生，這會不會是一種奢求呢？
最近，只要我在上課時玩過幾個遊戲之後，學生就會在下一次上課時問我：老師，今天要玩甚麼遊戲？如果我回答說：今天沒有要玩遊戲喔!頓時就會出先一張張失望的臉龐，而如果我改口說：今天的遊戲很特別，那麼他們就會充滿期待，然後即使其實今天的課根本與遊戲無關，他們還是學得很開心，我突然覺悟到，如果他們的學習心態可以像玩遊戲一般的輕鬆，那麼，這樣的學習反而會得到更多，而如果能夠運用遊戲在課堂中，透過肢體動作引導，並實施探索活動，最後透過分享的方式來鼓勵學生發言並創造新的想法，這樣豈不是很棒？
我目前的做法是：將所有發生在過程中的事件，記錄在黑板上，並透過引導提問的方式，由他們來反思過程，最後，請學生用心智圖法將感想與做法呈現出來，對我來說，這是一個我很習慣的操作手法，但是，這樣的操作就是一種價值的學習嗎？對學生而言，很可能還是會認為有「交作業」的壓力，因為，很現實的，輔導活動課仍然需要遞交紙筆分數，我想，在兩權相害取其輕的情況下，這算是最好的方式吧!
品格教育是當今教育政策打得最兇的口號，也是諸多教師與學校在大力宣導的議題，只是，一堂45分鐘的輔導活動課，一堂一個星期只有45分鐘的輔導活動課，一堂一星期只有45分鐘卻又很容易被借課的輔導活動課，要能夠擔負起挽救迷失學子的價值觀之重責大任，可以說是緣木求魚，但是，盡全力將品格的種子灑在學生身上，並試圖透過各類多元教學活動與啟發來引導孩子思考，卻是非常可行的做法，透過遊戲、團體活動、心智圖法、腦力激盪、創意教學等不同的策略，讓孩子能夠感受到無形的價值，我想，這是身為老師應該先給子自己肯定的吧！否則，當我們一直將眼光停留在那些老是出口成「髒」、行為忤逆、為非作歹、道德冷漠......等行為上時，輔導活動豈非成為了「訓導活動」，這樣的惡性循環結果，只能看到更多的機會浪費掉了、更多的對話封閉了、更多的檯面下勾當紛紛出籠了，難道，這樣的結果，會有利於價值觀的教學嗎？
思即此時，我對於探索教育又重燃了一線希望，雖然無法收立竿見影之效，但是，班群互動的正面潛在影響，在每次上課時，卻能在每位學生閃爍的眼神上看到，我想，那就是希望，那就是我未來要繼續前進的力量！
根據團體動力的研究，一個好的團動方案要成功，最好的人數控制應該於10到20人之間，但是，一個班級動輒總要30人以上，這樣的環境下，如何帶好一個有品質的探索教育，變成了我亟待克服的問題，除此之外，班級動力的差異性也一而再地考驗著我帶領手法的轉換，以分組活動來說，2年級的參與度就比1年級來得更有凝聚力，但是，當他們失去興趣時，轉移焦點的速度也是比1年級的學生來得快；另外，以報數默契這個活動來說，某些班級就會想要盡全力去完成，甚至會出現大家都想領導局面的情形發生，而有些班，則是在過程當中緩慢的進行，甚至會出現干擾活動的人物......當然，我知道，這些挑戰與突發狀況都是在我預期的範圍之內，不過，我還是很希望能夠讓每一位參與的學生都能有所體會，而我也可以照顧到每一位學生，這會不會是一種奢求呢？
最近，只要我在上課時玩過幾個遊戲之後，學生就會在下一次上課時問我：老師，今天要玩甚麼遊戲？如果我回答說：今天沒有要玩遊戲喔!頓時就會出先一張張失望的臉龐，而如果我改口說：今天的遊戲很特別，那麼他們就會充滿期待，然後即使其實今天的課根本與遊戲無關，他們還是學得很開心，我突然覺悟到，如果他們的學習心態可以像玩遊戲一般的輕鬆，那麼，這樣的學習反而會得到更多，而如果能夠運用遊戲在課堂中，透過肢體動作引導，並實施探索活動，最後透過分享的方式來鼓勵學生發言並創造新的想法，這樣豈不是很棒？
我目前的做法是：將所有發生在過程中的事件，記錄在黑板上，並透過引導提問的方式，由他們來反思過程，最後，請學生用心智圖法將感想與做法呈現出來，對我來說，這是一個我很習慣的操作手法，但是，這樣的操作就是一種價值的學習嗎？對學生而言，很可能還是會認為有「交作業」的壓力，因為，很現實的，輔導活動課仍然需要遞交紙筆分數，我想，在兩權相害取其輕的情況下，這算是最好的方式吧!
品格教育是當今教育政策打得最兇的口號，也是諸多教師與學校在大力宣導的議題，只是，一堂45分鐘的輔導活動課，一堂一個星期只有45分鐘的輔導活動課，一堂一星期只有45分鐘卻又很容易被借課的輔導活動課，要能夠擔負起挽救迷失學子的價值觀之重責大任，可以說是緣木求魚，但是，盡全力將品格的種子灑在學生身上，並試圖透過各類多元教學活動與啟發來引導孩子思考，卻是非常可行的做法，透過遊戲、團體活動、心智圖法、腦力激盪、創意教學等不同的策略，讓孩子能夠感受到無形的價值，我想，這是身為老師應該先給子自己肯定的吧！否則，當我們一直將眼光停留在那些老是出口成「髒」、行為忤逆、為非作歹、道德冷漠......等行為上時，輔導活動豈非成為了「訓導活動」，這樣的惡性循環結果，只能看到更多的機會浪費掉了、更多的對話封閉了、更多的檯面下勾當紛紛出籠了，難道，這樣的結果，會有利於價值觀的教學嗎？
思即此時，我對於探索教育又重燃了一線希望，雖然無法收立竿見影之效，但是，班群互動的正面潛在影響，在每次上課時，卻能在每位學生閃爍的眼神上看到，我想，那就是希望，那就是我未來要繼續前進的力量！
