本學期的教學演示終於來到，雖然說這次大抵上還算順利，但自己卻覺得失去了平常應有的水準。我想主要原因應該出在於自己對這次教學的態度，並不是非常積極的在準備，因此，即便是透過原本平常就很能掌握的教學氣氛，還是掩蓋不了在教案設計的結構問題，以及教學流程的掌握。
一、教學主題：破除性別刻版印象
二、教學設計：
1.透過心智圖法來引法學生對性別刻版印象的討論
2.發下自製的學習單讓學生檢視自我的刻版印象在哪裡
3.給學生觀看"威廉的洋娃娃"繪本，再給予小組討論因此，為了提昇自己往後的教學技巧，以及補足自己在教案設計上的不足，我將詳細分析此次教學演示的所有細節，包含教學課程的安排、班級經營的互動以及自我心態的調適，願透過如實的檢討與分析能夠精益往後的教學品質。
三、教學檢討：
(一)課程設計
1、可將威廉的洋娃娃繪本活動挪到最前面，再透過此故事來引導學生思考自己所存在的刻板印象有哪些，這樣的活動安排會讓學生比較深刻，並較容易控制時間。
2、學習單的安排太多，第一堂課的設計可以讓學生先作充分討論即可，不要太過於要求學生的立即理解，故可透過學生的口頭反應來評量學生是否理解，因此，往後在教學的設計上，可以去思考一個不需要學習單的教學設計應該要如何進行，而其所得到的效果又是什麼？都是可以在思考的方向。
3、在講述性別刻板印象的心智圖聯想過程中，雖然已將相關的四種概念寫在黑板上，但卻忘記強調，以致於效果打折扣，表示教學者自己對於教案的掌握度來不是很熟悉，不能夠訓練自己到觸類旁通。
4.在講述性別相關概念時，學生往往容易混淆特質與外型的分別，例如：當老師要求學生提出男生於特質上的刻板印象時，學生會回答高大壯碩而非愛冒險的或是易衝動的，因此，建議往後再講解特質這個詞時，可加上「心理」二字，稱為『心裡特質』或許會讓學生更為清楚。
(二)教學技巧：
1、這次上課自己有做到開放學生舉手回答問題，但是我察覺到自己在回應學生的回答時顯得漫不經心，似乎只想去聽符合自己的答案，對於部分學生提出另類問題時，自己會回答：「等一下我們可以來討論看看」，但等整個教學結束之後，卻沒有重新去談，這表示教學者過於在意自己的教案設計內容，以致於無法彈性來面對不同的特殊議題，而雖然教案的掌握是個重要關鍵，但如果老師能夠對自己的教學更有信心，包含適當地以眼神回應學生的回答、有效地將教學議題拉到核心主題中、熟悉學習單的設計與操作，則便不需要害怕突發的狀況提問了。
2、談到中性特質時，往往學生不容易瞭解是什麼意思，因此老師有必要在這裡稍作停頓，對於新名詞作一些闡述，而也由此可知，在教學的過程當中，如果能夠適當地在每一個重點講述部分，停下來聽聽看學生的疑問，或許能夠達成『聆聽個別學生想法的』評量指標，只是在時間的掌控上，就變成是另一項特別需要注意的技巧。
二、教學設計：
1.透過心智圖法來引法學生對性別刻版印象的討論
2.發下自製的學習單讓學生檢視自我的刻版印象在哪裡
3.給學生觀看"威廉的洋娃娃"繪本，再給予小組討論因此，為了提昇自己往後的教學技巧，以及補足自己在教案設計上的不足，我將詳細分析此次教學演示的所有細節，包含教學課程的安排、班級經營的互動以及自我心態的調適，願透過如實的檢討與分析能夠精益往後的教學品質。
三、教學檢討：
(一)課程設計
1、可將威廉的洋娃娃繪本活動挪到最前面，再透過此故事來引導學生思考自己所存在的刻板印象有哪些，這樣的活動安排會讓學生比較深刻，並較容易控制時間。
2、學習單的安排太多，第一堂課的設計可以讓學生先作充分討論即可，不要太過於要求學生的立即理解，故可透過學生的口頭反應來評量學生是否理解，因此，往後在教學的設計上，可以去思考一個不需要學習單的教學設計應該要如何進行，而其所得到的效果又是什麼？都是可以在思考的方向。
3、在講述性別刻板印象的心智圖聯想過程中，雖然已將相關的四種概念寫在黑板上，但卻忘記強調，以致於效果打折扣，表示教學者自己對於教案的掌握度來不是很熟悉，不能夠訓練自己到觸類旁通。
4.在講述性別相關概念時，學生往往容易混淆特質與外型的分別，例如：當老師要求學生提出男生於特質上的刻板印象時，學生會回答高大壯碩而非愛冒險的或是易衝動的，因此，建議往後再講解特質這個詞時，可加上「心理」二字，稱為『心裡特質』或許會讓學生更為清楚。
(二)教學技巧：
1、這次上課自己有做到開放學生舉手回答問題，但是我察覺到自己在回應學生的回答時顯得漫不經心，似乎只想去聽符合自己的答案，對於部分學生提出另類問題時，自己會回答：「等一下我們可以來討論看看」，但等整個教學結束之後，卻沒有重新去談，這表示教學者過於在意自己的教案設計內容，以致於無法彈性來面對不同的特殊議題，而雖然教案的掌握是個重要關鍵，但如果老師能夠對自己的教學更有信心，包含適當地以眼神回應學生的回答、有效地將教學議題拉到核心主題中、熟悉學習單的設計與操作，則便不需要害怕突發的狀況提問了。
2、談到中性特質時，往往學生不容易瞭解是什麼意思，因此老師有必要在這裡稍作停頓，對於新名詞作一些闡述，而也由此可知，在教學的過程當中，如果能夠適當地在每一個重點講述部分，停下來聽聽看學生的疑問，或許能夠達成『聆聽個別學生想法的』評量指標，只是在時間的掌控上，就變成是另一項特別需要注意的技巧。
(三)時間控制
本次教學的時間控制仍然不佳，一方面是課程結構設計的問題，另一方面，則是講述技巧的問題，茲分成兩部分探究。
如同第一項第一點中所述，威廉的洋娃娃若放在主活動引導則可充分讓小組有時間作討論，接下來的時間就能讓學生個別完成自己的學習單，這樣的安排除了能夠避免不停地完成作業的匆促之外，在最後時間點的部分，還可以作課程的總結，並且，也不會造成太多人未完成學習單的情況。這次就是因為將小組討論放在最後，因此導致最後的結論下的並不充分，草草結束。
本次教學的時間控制仍然不佳，一方面是課程結構設計的問題，另一方面，則是講述技巧的問題，茲分成兩部分探究。
如同第一項第一點中所述，威廉的洋娃娃若放在主活動引導則可充分讓小組有時間作討論，接下來的時間就能讓學生個別完成自己的學習單，這樣的安排除了能夠避免不停地完成作業的匆促之外，在最後時間點的部分，還可以作課程的總結，並且，也不會造成太多人未完成學習單的情況。這次就是因為將小組討論放在最後，因此導致最後的結論下的並不充分，草草結束。
四、結語：我在上課的時候有察覺到自己的一個毛病，就是容易「拖稿演出」。常常與學生在討論的過程中談到了另一個重要的議題時，我會特別在這部分又講了許多東西，這不是不好，只是自己在講的過程中，常會陷入渾然忘我的狀態，導致無法去強調本次教學的核心概念。例如：我常常和學生在討論性別刻板印象的種類，但卻忘記去強調我們談論打破性別刻板印象的重點，在於尊重每個人不同的差異，就像是你可以不用勉強自己像威廉一樣喜歡洋娃娃，但是你不能歧視男生喜歡洋娃娃的行為，這就尊重。類似向這樣的重要觀念，常常在課程進行的時候因為時間的壓力、因為教案的安排掌握，使得自己忽略了，這是往後必須要修正的重要課題，不能捨本逐末。
在這次上課的過程中，發現自己很容易被現場的狀況所影響，以致於忘記下一步的動作是什麼，這就代表著自我要求的程度還不夠，自己雖然把"用心"二字寫在備忘錄上，但卻忘了時常檢視自己是否真的盡了心，常常只是把過去自己所懂得那一套拿出來用但卻忘記時常去更新，去加強過去所欠缺的，這就代表著自己其實都是在表現給別人看，但事實上，這樣的教學效果是撐不了多久的，透過這次的教學演示，算是給自己內心的一個大警惕，提醒自己千千萬萬不要忽略了那個最細小的枝微末節，往往，那就是成敗的關鍵。
在這次上課的過程中，發現自己很容易被現場的狀況所影響，以致於忘記下一步的動作是什麼，這就代表著自我要求的程度還不夠，自己雖然把"用心"二字寫在備忘錄上，但卻忘了時常檢視自己是否真的盡了心，常常只是把過去自己所懂得那一套拿出來用但卻忘記時常去更新，去加強過去所欠缺的，這就代表著自己其實都是在表現給別人看，但事實上，這樣的教學效果是撐不了多久的，透過這次的教學演示，算是給自己內心的一個大警惕，提醒自己千千萬萬不要忽略了那個最細小的枝微末節，往往，那就是成敗的關鍵。
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