差異化教學研習心得

差異化教學的教育原理，是以學生為主體，因應學生多元的學業準備度與興趣，來持續一致的運用各種教學法，並調整教學內容，換句話說，教學應該顧及學生學習成就的雙峰落差現象（即低成就與高水平），透過適切的學習任務，給予學生適當的學習挑戰來提升學習動機。

另外，藉由彈性的分組方式之安排，讓不同學生可以藉由同儕的相互合作，搭建學習鷹架，最後，運用持續性的評量與教學，來做教學進度的調整，以達到貼近並符合學生的學習需求。而補救教學的重點，則是要透過正常教學的課程當中，充分實施差異化教學，以減少補救教學的次數

再來，對於低成就的學生，要看成「高潛能」的學習族群，而非低等的絕對弱勢，因為老師的教學安排會決定學生的學習表現，學生的學習表現低成就，有分三種層次，分別是能不能、會不會以及要不要，如果，學生是不想學習，在無法引起學生的學習動機的情況下，縱有再多的教學內容安排都沒有意義，因此，差異化教學與補救教學是一體兩面，相互配合的教學機制。

這一堂課的收穫很多，讓我想要重新來檢視過去的教學安排，茲列出目前我有要重新的規劃的下列幾項清單來提醒自己：

1.配合能力指標重新檢視教案

2.將差異化教學的概念融入實作評量中，不以自己的單依標準來評量，而是參照學生的學習情形，並透過補救教學來予以補強，其中，可運用小老師或小專家來協助教學，但需在旁觀察並隨時支援，而非放任不管

3.運用合作學習的概念，並依據學生不同的學習風格、學習狀態與起點行為，來安排異質型小組，另外，在小組中，亦可在分作2-3人為一組，進行更細緻的討論，以確保每位學生都有學習的進度與收穫。

4.於課堂第一節課，可運用相關評量，如多元智慧、學習型版等測驗，事先了解學生學習情況，據以當作分組的參考依據，在部分課程適度運用「立意分組」之方式，讓學生得以離開原本熟悉的小組，一來可以創造不同的學習刺激，二來可以更為聚焦學生的學習需求，並協助教師作學習評量的掌握。

5.學習單的設計要有差異化的概念，透過不同程度的學習單設計，來達到因材施教的理念，並且，此種安排可以方便老師可以有更具體的回應，真正協助學生看見自己的優勢與劣勢，提升學生認真撰寫學習單的機會。

6.過去我都要求學生統一購買學校的作業本當作個人筆記本，但考量到差異化的原則，未來會改成在統一的格式要求之下，可以自行攜帶自己喜歡的筆記本，並且，於開學時統一發下學期的評量規準，並請學生貼在筆記本的內側第一頁，提供學生參考並鼓勵其認真參與，同時，購買不同類型的印章，來適度給予學生在筆記作業上的回饋，或設置類似聯絡簿的留言機制，來予學生作課後的對話交流，方便自己了解學生的學習情況。