「搬課桌椅」可以拿來上正課嗎？這是我心中對於這次教學的好奇與疑問，也是我首次嘗試以例行事務作為學習素材的體驗式教學，跳脫結構式教法的學習情境，讓我對於「引導」二字又有了更多不同的思維與啟發。
一切就從搬課桌椅開始吧！
由於我的童軍課是透過小隊制度來進行學習的，但因本校沒有專屬的童軍教室，所以每次上課，學生都要辛苦地搬動課桌椅到我所安排的組別位置上，恰巧，今天這一班是一年級的學生，在班上同學仍不甚熟悉，又對於組別位置還不是很懂的情況下，可以想見的是，搬動課桌椅實在是一件超級恐怖的事情。只見每位同學奮力地拖著自己的桌子，在地板上刮出非常尖銳且刺耳的噪音，那種集體刮地板的震撼，實在是一種酷刑，這也就算了，每個人都發出極大的分貝，不斷嚷嚷著「借過！借過！」頓時間，教室已然變成了公開叫賣的菜市場，看著這一切，我的胸膛已燃起了熊熊火焰，很想發飆說：「停！吵死了！這麼大了連搬課桌椅都不會啊！你們國小老師沒教啊......」
正當我要開始發飆訓斥的時候，忽然，我的腦袋跑了一念頭，它問：「這樣生氣能夠達成你要的目標嗎？」，我突然領悟到，的確，我有理由可以生氣發飆，但是，那並不能幫助我達成「讓孩子學會自律」的目標，況且，如果好好運用這個情境，來讓孩子感受到「團隊合作」的概念，那也不失為一個好方法。我體會到若是我自己無法重視這個現象背後的原因，並試圖讓孩子也感受到搬桌椅這件小事也很重要的話，那麼，們最後只會學到一種制約後的反應，那就是「∵老師生氣 ∴乖乖搬」，這樣的邏輯，如此，他們根本不能體會自律的意義。
於是我的火焰漸漸地熄滅，暮然看著這一切的失控在我面前發生，我發現，與其每次課程一開始都要來著麼一齣戲痛苦的戲碼，倒不如我今天花一堂課的時間，運用這難得的情境素材，來上一堂團隊合作的討論課程，但要怎麼個上法，其實腦袋還是沒啥概念，反正，就邊走邊想吧！我只好耐著性子，冒著被其他老師訐譙的風險（我樓下的班級應該會恨死我><）、校長巡堂時質疑的眼神（你這老師怎麼都不管...）以及那震耳欲聾的噪音，靜靜地等待所有課桌椅完全就定位。
終於，一切塵埃落定後，我開口問了一個問題：「請問，有沒有可能我們下一次班課桌椅的時候，能沒有聲音？」同學的反應先是一愣，然後開始說：「不可能啦！」「有人力氣太小了，搬不動啦！」各種負面思考的話語如洪水般襲來，這時候，我又拋出了另一個問題：「我沒有說只能由你一個人搬啊！如果有人幫忙的話，可能嗎？」此時，部分學生開始點頭思考，原本說不可能的聲音也漸漸變小，我發現到大家雖然沒有反應，但我願意相信他們正在思考這件事情解決的辦法，於是，我轉向黑板寫下兩個大字：「團隊」，並回頭向學生說：「如果今天大家都能以這二字來思考，那麼成功不發出聲音的機會就會變得很大，你們相信嗎？」看見學生仍然以疑惑的眼神看著我，我心想，是時候可以丟任務出去了，於是，我要求每位小隊長，帶領隊員去討論「如何避免班課桌椅時太吵」這個議題，此時，學生的反應讓我既驚訝又感動：每個小隊彼此聚集在一起，真的很認真的開始討論起來，認真程度就好像大人在討論國家大事般的專注，我其實沒有預期到原來這樣的議題，可以成為一個「正課」，而且，接下來同學的報告，更是讓我驚喜連連。
首先，我在各組報告前，先示範了一套正式的報告方式流程，並再三強調尊重的重要，我和大家說：「有一句話大家都有聽過那就是『我雖不同意你的看法』，下一句是？」很多學生都異口同聲地說出：「但我會尊重你發言的權利！」從那之後，每一組的報告都相當認真，這讓我反思到過去我上課的風格，就是因為太過於自由鬆散，以至於後期的上課秩序都相當的混亂，畢竟，自由應是做該做的事，而非做想做的事，這點確實是日後我仍需要改進的。
回到大家報告的內容上，每組的報告都相當有意思，五組的回答分別是：
1. 男生搬桌子、女生搬椅子，大家一起分工
2. 大家一起幫忙搬
3. 可以倆倆一組一起搬
4. 可以事先規劃好動線，然後依照每個人的體力來進行分配
5. 可以事先分配好大家要幫忙的地方，然後就照著做
每組的報告都可以看出這個小隊或是這個報告者的特質，我發現第四組的同學在報告時相當認真，因為他用非常堅定的眼神來進行它的報告，而且還有配合手勢來加強語氣，但是台下同學卻一直摀著嘴在笑，那種笑也不是故意輕蔑排斥的笑，而是大家認為他報告的很認真很可愛的那種笑，當下的團體動力就很明顯地表現出，大家已經公認這位同學是班上的「知識份子型」人物，就是那種凡事都很認真，但又不至於讓大家很討厭的那種風格，對於這樣的孩子，其實是有潛力來進行表達訓練的，這讓我忽然想到，如果，我能夠來安排表達訓練的課程在我的童軍課中，或許，這也是一種很棒的嘗試，畢竟，讓孩子學會正確地表達，不僅有助於情緒控制、反應訓練、甚至是自我了解的提升，對學校而言，也是在培養人才啊！因此，如何安排每個人都有適當的表達機會，而不會變成是可怕的上台夢靨，我想，還需要更多教學策略上的思考與安排。
到了最後的結論報告，讓我有更為驚喜的弦外之音。由於第一組與第四組的內容都呈現出需要考量到體力上的分工需求，所以我讓孩子去表決自己比較贊同哪個方案，結果，多數同學都選擇第四組的答案，我相當訝異，我問大家為什麼選這一個，有一個女生舉起手來，告訴我說：「因為女生不見得體力差啊！」原來，小小年紀的她，也有能力從分工中去看到性別的議題，頓時我忽然覺得我們的下一代仍然是有希望的，我相信她的國小老師應該也會感到相當驕傲，顯示出性別教育的確有真的紮根在孩子的心裡！
最後，鐘聲響起，我慎重地請學生好好地去執行剛剛討論的結論，結果，真的每一個人都不會像一開始那樣的焦躁莽撞，大家都開始靜靜地先思考，然後才逐漸有動作，雖然，過程中不可能完全的靜音，卻比初始的情況好太多，更重要的是，我看到大家都願意互相協助與幫忙，此時的我，心中想著，我在例行性班級經營管理中，找到（或找出）學生在生活中應建立的生活態度，是這次教學的重要突破，今日雖然沒有上到所謂的正課，但是，何謂正課？何謂不重要的課？我想這次的實驗性課程，給了我一個很好的答案，那就是，只要能夠掌握機會與情境，並善加引導，那就是正課，這也是綜合領域課程最主要的核心精神，看著眼前這群可愛的孩子努力搬桌椅、互相討論的認真表情，還有甚麼比這個畫面更感動的呢？！
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