DFC的引導反思

今天很開心能邀請到DFC的好夥伴，來台南和老師分享實踐的策略，透過工作坊的互動，讓我對於如何引導學生感受問題，有了更清楚的認識。

當我邀請學生分享自己所觀察到的問題是什麼時，這個開放性的問題，必然會有各種不同的答案，而老師要做的就是不要預設太多的立場，透過持續的追問，將原本的問題，逐一深入到學生自己身上，從而讓學生意識到自己提出來的問題，與自己真正的關係是什麼。

講師舉了一個很棒的例子，曾經有學生提出的問題是:"班上有人很醜，他不想看見他"，這對當老師的人來說，這根本是歧視，還需要討論嗎？但是，如果直接訴諸道德規律，那就不用玩下去了，學生以後也就學會講假話來敷衍老師，但要怎麼引導呢？講師換了一個很棒的問法，從中開啟了對話的空間:

師:你覺得誰會需要這個問題被解決?

生:自己啊！

師:那你想怎麼解決?

生:如果有一副眼鏡，可以戴上去後看到的都是美好的畫面，那就一切完美了

師:這付美好的眼鏡聽起來是個很棒的概念，你覺得可以怎麼打造呢？......

簡單的對話，卻讓問題有了不同層次的思考，在以不批判學生答案的前提，把學生原本對他人的批評，轉成具建設性的提問，可以預期的是，對話一定還會繼續下去，最終，老師的耐心與全然接受，會讓學生學會將問題意識連結到自己身上，而這個覺察的發生，正是DFC是否成功的關鍵。

這個例子讓我收穫良多，也有許多反思。因為最近有學生也是舉了一些我認為不是問題的問題，但這都是我自己的主觀詮釋，我認為的"道德正確"，也是一種權威的教化，這已經失去以學習者為中心的意義了。

只能說，越來越深入理解DFC，就越覺得這是一段永續的體驗學習圈，不僅學生在體驗，老師更需保持開放的態度，覺知自己的狀態是否也在體驗當中，如此，才能放下社會化的制約，而與學生同頻，如此，才能真正帶出綜合活動的意義。

體驗，省思，實踐，從容，多元。不僅對學生如此，老師更需如此。