95年10月實習札記--班級經營

 轉瞬之間，一個月又即將過去了，日子似乎就是在不停地忙碌中又渡過了許多。在忙碌之中，有時我會停下腳步，思考一下目前自己的狀態究竟是什麼？並試著將學校的所見所聞，與在學的學習經驗作結合與映證，而每次當我停下腳步時作此動作時，便會產生許多的矛盾與困境，當然，也有包含著更多在教育現場上的寶貴經驗與輔導概念，而這些思考上的點滴累積，或許就是這堂實習的最大意義了。

在這一個月裡頭，我幾乎是每天都會到班上去與學生相處，除了利用早自修與午休的時間之外，還包含了所有張老師在班上所上的課，除了固定的兩堂綜合活動課必定會跟之外，其他課程諸如歷史、地理、體育以及班會，則是視情況跟班。由此可知，張老師有相當多的機會能夠在班上，算一算老師所教授的課堂節數總共有8節課，也因為如此，張老師有相當多的機會能夠觀察學生的日常生活表現，並隨時因應班上的變化來定訂班級經營的策略，包含座位的安排、打掃工作的分配、個別學生的單獨約談、早自修以及午休的各項規定...等等。

在一開始的時候，我不太清楚老師的作法是什麼，畢竟在我的印象當中，關於所有班上事務分配之情事，老師都會安排好每一個學生的工作內容，並嚴格執行對學生的要求，這是我過去國中老師給我的印象，而除了打掃工作分配之外，在早自修以及午休期間更是不得有半點聲響，作息一率統一，全部趴下睡覺，不得有其他活動。因此，在我早期的印象中，老師的班級經營有點像是在帶領軍隊的感覺，說一是一，不得有二。但是，隨著我慢慢觀察學生的狀況，以及比較其他班級導師的班級經營技巧之後，我發現這樣的方式對於學生來說，好像能夠得到比較大的空間來生活，這是我認為滿重要的關鍵，因為當學生有了空間之後，老師就比較能夠去要求更多的東西，包含對學生自我習慣的養成、人際關係的熟悉度、班上事務的共同參與...等等，這些無關乎課本知識內容的學習，卻是我認為國中教育當中最重要的生活實踐，況且，這樣的學習就好像嬰兒再學走路一樣，如果你從來不給他機會去練習、去嘗試，那麼它是永遠不可能學得會的，難不成，老師要這樣監督到國三畢業之後，才發現這群孩子除了聽命行事之外，沒有對於自己、對於生活、甚對於整個人生有更多不同的思考與體會嗎？

而教師的權責，除了盡本分教書之外，這些關於思考的訓練以及生活的體會，我覺得是老師常常忽略的，這也是我未來必須時常提醒的重要觀念。不過，這裡需要澄清的一點是，雖然在理念上是不希望時時刻刻在監督，但在做法上，卻仍然需要老師親自去處理，這就是領導的第一要件，老師是個絕對的領導者，所謂人才的訓練就是給他一個競爭的環境，讓他去學習跌倒，再學習爬起，放諸於教學現場中，其實就是給他空間讓他去練習，並且強調做好做壞都是值得鼓勵的，做好了，表示真的學會了自我管理、學會了人際互動間的應對進退；做不好，則表示還有一些訣竅沒有掌握好，可能是自己還不知道自己在做什麼？又或者是還沒有開竅？
 

這些種種的體會，都是學生學習過程的一部份，而教師在這過程中，充其量，僅只是擔任協助者的角色而已，因為你不能幫她寫好所有關於他人生的劇本，你只能在旁小心的呵護著，指引其正確的方向，並期待他犯錯的機會能夠逐漸減少。

我認為一個班要好，老師絕對很重要，由於我偶爾會代理請假的導師，來幫忙協管理其班級，因此，我有機會到各個班級中去作觀察與分析，我發現有些班級學生的配合度很高，並且，從講台上所設置的文件就可以知道老師控管的程度到哪裡。有些老師會訂定所謂的班級常規登記簿，如果有學生在其他課堂中搗亂或不守秩序，則任課老師便可協助導師將該生記錄在本子中，以供老師了解學習情況；另外，有些老師會委由班上幾位較為成熟穩重的學生，擔任班級幹部以及科目輔導長，當老師不在時，便全權交由這些學生負責，而學生是否能夠克盡職責，除了視其個人領導特質之外，班上學生是否充分信任老師也是必要的關鍵，否則，將在外，軍令有所不受，就算老師再如何地有威嚴，卻不得學生的心，則任何的控管技巧都是白搭，處理不好，很可能還會形成拉鋸對恃的情形，不得不慎!
  
整個說起來，班級經營其實可以不需要看得太過於狹隘，有些老師對於師生之間的權力地位看得非常認真，不容許學生有任何絲毫的反抗和辯白，結果使的問題沒辦法浮出檯面，轉而成為班上的共同秘密，這對任何一個老師都是有著極大的殺傷力；反觀有些老師認為無為而治，給學生空間就好，但卻忘記了此階段學生的認知基礎其實還不成熟，不適合過於懶散放鬆式的學習，結果學生不但沒有學會獨立自主，反而對於日常生活習慣的養成沒有任何概念，這也是另外一種極端。因此，在班級經營的路上，實在是沒有針對不同情況而產生所謂的標準答案，唯一的答案就是，你用什麼樣的視野去看待你的學生，那麼，有朝一日，他就會蛻變成你期望看到的那個樣子，只是你願不願意等待而已。